什么样的人当得了“好”老师

这是富书（zhongchoudushu）的第9篇文章

作者：Judith（富书部专栏作者），本文原创独家首发，48小时内禁止转载，违者必究

1教学分数之外的“软质量”

家有三斗粮，不当孩子王。这个俗语我听了三十几年，一方面说明老师自古以来就不好当，而且从一个侧面折射出民间的看法：当老师的资质要求是并不十分高的。

随着时代的发展，教师这个行业越来越被重视，进入教师行业的门槛也越来越高。我所在的二流城市的普通高中，近三四年招收的应届毕业生基本都是研究生。

教师这个行业的任何动态都成了人们视线的焦点。毕竟，教师这个职业是具有特殊性的。医生治病能立显端倪，最多三五年也看出分晓；厂家生产产品，质量高下更可分辨；可老师呢，除了分数可以“立等可取”以外，很多教学“软质量”是一时看不出来的。

为什么这样说呢？平日里，孩子一天至少有八个小时在学校，回家三四个小时就睡觉了。孩子在学校上课，老师的言行天天看在眼里；孩子们或者喜欢，欣赏，乃至不自觉模仿，或者心生厌恶，一生都引以为戒：所以说，老师的行为方法，思维模式等等都在有形和无形地给孩子的将来造成影响。

心理学角度说，在幼年阶段，有些事情发生后，当时影响并不大。但这个事件在头脑中由意识变成潜意识，在成年后，类似的情形发生时，会形成新的心理问题影响行为主体，其实种子是在年少时埋下。

所以，世界观，认知方式，行为模式等这些都可以看做是教学的“软质量”，在后面几十年里陆续以各种方式呈现出来。

回忆一下本人的大学英语，平时吊儿郎当抱着小说看的一个人，二年级考三级的时候楞是打了一个盹儿，醒来急匆匆看了三个阅读大概其选了答案，分数下来竟有80分之多。同系有的师兄苦读三年，连考五次次次落马，险些拿不到学位证书，从没拿过奖学金的小编却一次通过，让身边很多人大跌眼镜。

百思不得其解之后，溯本追源，初中的英语老师极其严格，默写单词只念读音，然后必须写出英文拼写，音标，词性，时态变化（或者复数形式），中文，一系列相关内容。开始班里同学全军覆没，但半学期之后，就习以为常养成习惯，直到大学背记单词还保持着这个习惯。

高中时，又碰到一个老师，一堂课只讲几个单词来造句，奇葩的是讲的句子绝对和课文无关。往往说一句中文，让学生用上学过的某个词组，任凭大伙脑洞大开地议论也觉得词组与句子八竿子打不到。抓耳挠腮踩了好几个可能性的时候，老师慢条斯理地公布答案，每次再加上同样一句：你们想了半天，再经我一说，就恍然大明白了。

我用从教专业的眼光看，这样的课堂如果校长来听课，绝对不能叫“高效课堂”，开头没有出示教学目标，中间没有演示指导直接让学生动手翻译，最后也没有方法总结和反馈测验。

但正是这样的方法，让我们“脑洞大开”地活用每一个单词，学会用最“英语”的方式造句说话，同样在读的时候也能最快理解到句子的意思。这样的帮助在后面若干年都让我受益匪浅。

我不想写“敬业爱岗”这类的制度要求，想从自己从业的所见所闻说说，什么样的人才能当“好”老师。

2不能太“老实”

首先，不能太“老实”。

我们都知道，师范专业在高考时录取分数属于中等水平。什么样的孩子会考取呢？一般在二线以上城市，中等偏上水平的学生会报考师范专业，而且又是女生居多。很多乖乖女，天资一般，但在父母老师的教导下从小老老实实勤勤恳恳地学习，最后站上三尺讲台。“长大后，我就成了你”的MV绝对是一种理想状态，实际是，＂乖乖女＂模式的女老师绝对会第一时间被学生气哭。

“乖乖女”的成长方式里，“我要学习，我要好成绩”这样的思维定势被设定为默认值。我讲了那么多遍，你怎么就不会呢；当年我还没你聪明呢，都不用这样讲就学会了，你怎么就不学呢；好话劝了那么多遍，你怎么还一放学就去网吧：如此这类的问题，会困扰着这些老师，因为她们的成长环境中没有经历类似的事情，不曾感受也一时难找到解决方法。

当一个“问题学生”的妈妈——足足大自己十岁——在面前一把鼻涕一把眼泪的哭诉对自己的孩子无能为力，希望靠老师来帮助解决时，老师会发现，光凭爱心和耐心的付出是绝对不够的。你自己生的孩子，能打能骂，养了十几年却没有办法；让我一个二十出头没有结婚的姑娘家，不打不骂，只凭唐僧碎碎念让他步入正轨：老师的内心也是崩溃的。

看过一个青春励志剧《垫底辣妹》，里面教育机构的坪田老师用几句话就激起一个叛逆少年的斗志为参加司法考试而努力，想尽办法帮“问题少女”沙耶加考进重点大学。坪田老师自爆曾也是一个在班级里各种惹麻烦，留长发的叛逆少年。

因为经历过，感同身受，所以更明白其中的苦恼，更容易找到合适的切入点。因为也在迷雾中打转，所以才有可能更快地把孩子带出迷途。

我的一个同事，平时喜欢嘻嘻哈哈，看似有一点不着调，但无论班级成绩还是带班管理都顶呱呱。特别是做学生思想工作，经过他“话聊”的学生，在一段时间后整个人都会有明显变化。他曾说，我不讨厌学习不好的学生，我特别了解他们，因为我从小上学开始贪玩，学习就是特别痛苦，真的学不会啊。但后来，有些事，让我觉得玩也没意思，就想学了，才渐渐学明白了。

因为成长过程中知道学习以外的更多诱惑，出现过各种问题，所以在教育工作中可以做各种预设，防止问题的发生，比出现了再处理更有效。另一个角度说，孩子都是“鬼灵精”，他们分辨得出，哪些老师“好欺负”，就会表现出不同的“脸孔”。你的那些“小九九”我二十年前就玩腻了，别跟我来这套；当他们察觉到这些，一些问题就可以防患于未然。

当孩子们不再以自己的视角解读问题，不得不以你的节奏行事，开始跟随你的脚步行进的时候，你的学识，你的教育理念，你的教育方法，才开始有用武之地。

3增加在孩子眼中的“魅力”

大多数人想到善良智慧这类词语，头脑中都会出现年轻漂亮的人物形象；孩子也希望自己的老师年轻好看，又活力十足。但谁能完全满足呢？所以老师要有自己的“个性”。

当学生问几个不知哪里来的与考题无关的问题，你都以教育的口吻让他多做练习册之后，你的魅力值，几乎可以肯定，归零了。但是如果你能就他们感兴趣的问题，结合学科特点，给他们一个新的解读方式的话，那么你的魅力值无疑是提升了。

当然这样的切入点并非天天可见，最简单的方法是，让他们发现你在本学科以外有“别的本领”。

一个刚刚入职的地理男老师，常常为纪律发愁，有一天他经过音乐教室，学生们一个劲叫他进来唱一曲。最巧的是，这位老师小时曾练过六年钢琴，于是自信地坐到钢琴前，弹了一曲《致爱丽丝》，当流水般轻柔流畅的琴声出自这一米八几的男老师手指下，全班同学惊呆了。此后，被看做“男神”的他，为课堂纪律发愁的时候也就不多了。

还知道一个化学老师，身材有点胖，但体内每一个都是运动细胞，兵兵球打得更是一流。他奖励学生的方式，就是兵兵球课的时候陪他打几局。那些不爱背化学方程式的男孩子，为了得到“这项殊荣”都在上课前拼命用功。

当然，这样的才能和成长机遇有关，不是一时完成，比如我，上面说的一样不占。有一阵心血来潮想玩魔方，上网查攻略，没事就拿着左三圈右三圈地鼓捣，结果有了一点小成效，学会了还原三阶魔方。然后我一鼓作气，又搞定了四阶。有时把还原好的魔方放在桌子上，被谁拿起来玩打乱，我就强迫症似的一定要还原才消停。

被学生看见几次，他们觉得我作为一个文科老师，会玩魔方，很“神奇”，就在班里也流传开来。甚至又一次，一个男孩子有备而来，借问我问题“顺手”把魔方几下拨弄，角和楞没有打乱，只互换了中心块的颜色。我也假装不经意，几下拧巴还原回原来的样子。这样的“过招”也会在无形中增加你的“魅力值”。

4做一个幸福的“普通人”

比起前面两样，这其实是最难做到的。

学生成绩的压力，教师各种竞赛的压力，职称评学的压力，让老师很难对身边的事情随时保持一种淡然处之的“平常心”。

经验老道的班主任常说，哪个班的学生“随”哪个班老师（“随”是像的意思），这个“随”不是长相，是神态态度，说话做事的方式。你想想天天面对面，三年下来，天天听你讲课，口头语都会相似，抄你的笔记，笔体也备不住相同。老师无意间流露出的思想方法，办事方式，学生怎会完全不被影响？

来自心底的平和幸福会传染给身边的人；天天看到一个身心疲惫的急功近利的老师，皱着眉头走进来，孩子心底怎会不浮上淡灰色的阴影？只为分数，尽一切努力的做法，会让孩子在面对成功失败的问题上偏激，只能成功，不敢失败。

考试是一种区分，也是一种选拔。五个手指都不一样长短，你怎能要求孩子的水平都一齐？成绩好就是好孩子，能上好的大学；那成绩不好的呢，真的就没有出路？

所以，我越来越深刻感到，我要告诉孩子人生的选择。人生可以有各种选择，做学问不是唯一的道路。但是我们必须学习，因为增长知识好像爬树，你站在树下看见的路，和爬到树顶上看到的路，是完全不一样。有更多学识，才有更多的选择。

好大学好工作，甚至好爹妈都不是毕生的保证；但是学习是终身的事情，终身的学习能力与开放的思维模式才是最大的安全感。

而这些事情，光凭动嘴讲道理，孩子是不能理解的。用老师自己的虚心好学，面对失败时积极的态度，影响孩子，日久才会成为积极的“软质量”。而最首要的，是老师自己成为一个内心充实，言行一致的，真诚真实的人，不藏在职业化面具后面的人，有幸福感有感恩之心的人。

古人不吾欺，“亲其师，信其道”，绝对是亘古的真理，越是年纪小的孩子对他的老师的依赖性就越强，孩子从心底接受了你，自然会喜欢你的学科，被你的教育思想感染。

最后想说的是离别，三年如白驹过隙，转瞬而过，教会孩子面对离别。不舍和感念都会有，但我们必须大步向前，学会把不在一个步调上前进的“旧朋友”放在“过去的记忆里”。

我常在毕业前这样告诉学生：“我好像路边的一棵树，在适当的时候里，给你荫蔽让你依靠休息；但启程的号角吹响，我用树叶的沙沙声为你道别；你可以摘下果子，攀下纸条，来年的春风会让我抽枝结果，但不要刻上——到此一游。”

配图：电影《心灵捕手》

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